□徐紅雨　　　　人類的教育活動起源于表演性的交往活動，教育行為是人類一種特殊性的表演性行為。教師應(yīng)把握好“表演”力度，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)與研究水平提高，發(fā)揮素質(zhì)教育導(dǎo)向功能，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的最大功用。公開課的現(xiàn)有之貌　　隨著課程改革的進(jìn)行，新課程強調(diào)教師是教育教學(xué)的研究者，公開課承擔(dān)著“觀摩課”“研究課”“匯報課”“評優(yōu)課”等多重功能，并為行動研究與教育教學(xué)的有機融合提供契機。目前看來，公開課一般有專題研討課、評比競賽課兩種類型。前者側(cè)重教學(xué)能力提升，更具教研性質(zhì)；后者則更突出觀摩、評價性質(zhì)，教師在此類公開課中過分注重形式包裝，準(zhǔn)備時間過多，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，教學(xué)過程安排過于死板。在選擇公開課內(nèi)容時，不少教師往往選擇課型成熟、內(nèi)容簡單的新授內(nèi)容，練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等其他課型少有問津。為追求課堂的生動性和華麗的視覺效果，整個教學(xué)過程圍繞幻燈片放映、動畫播放等多媒體形式展開，但實際上，豐富的輔助工具分散了學(xué)生對知識點的注意，很多學(xué)生并沒有完全學(xué)會重點、難點。許多專家和學(xué)者認(rèn)為，這種教課方式以工具操作代替了對學(xué)生的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實掌握情況，本末倒置，喧賓奪主?！　∮捎谏婕敖處熌芰Ρ憩F(xiàn)、教學(xué)成果展示、學(xué)校水平比拼，公開課相當(dāng)程度上已經(jīng)成為“舞臺劇”。課前排練“劇本”，將問題提前告知學(xué)生，甚至要求學(xué)生提前熟記標(biāo)準(zhǔn)答案，看似提問巧妙、回答積極、氛圍融洽，實際上已經(jīng)使學(xué)生成為老師的配角和道具，落入“教師中心論”的俗套。本應(yīng)充滿生機的課堂，變成了執(zhí)行既定教案、表演舞臺劇的過程。教師在課堂上選擇性地與學(xué)生對話，甚至提前安排好提問與回答的內(nèi)容，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體的要求，忽視了學(xué)生的思考，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展。公開課的應(yīng)有之態(tài)　　公開課應(yīng)發(fā)揮其教研功能。組織觀摩公開課，能夠幫助教師借鑒吸收他人的優(yōu)點、啟發(fā)教學(xué)實踐。如果公開課恰到好處地體現(xiàn)了某種教學(xué)原理或方法，聽課教師也會產(chǎn)生一種“醍醐灌頂”的徹悟感，促使自己的教學(xué)“柳暗花明又一村”。公開課是展示教學(xué)功底和教學(xué)藝術(shù)的途徑，但更為重要的應(yīng)該是通過盡可能真實的課堂呈現(xiàn)，診斷教師教學(xué)理念與方法上存在的問題，剖析根源，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)上的進(jìn)步與成長?！　」_課應(yīng)為課堂創(chuàng)新、模式創(chuàng)意提供良好的契機。僅以語文學(xué)科為例，就有許多教學(xué)名師創(chuàng)新了不少教學(xué)模式，如李吉林老師的“情境教學(xué)模式”、魏書生老師的“自學(xué)六步法”教學(xué)模式、董旭午的“生活化語文教學(xué)思想與模式”等。教無定法，以學(xué)定教，新課程改革強調(diào)教師作為教育教學(xué)的研究者、課堂的建設(shè)者和開發(fā)者，通過公開課的示范與展示，不僅能拓展與推廣優(yōu)秀模式，也能促進(jìn)更多教師積極結(jié)合時代變化與技術(shù)進(jìn)步，逐漸創(chuàng)新出更適合當(dāng)下、更有利于新時代人才培養(yǎng)的教學(xué)模式?！　」_課應(yīng)發(fā)揮素質(zhì)教育導(dǎo)向功能，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。小學(xué)教師教學(xué)最重要在于實現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在公開課上，由于教學(xué)環(huán)境等物理因素，學(xué)生更容易產(chǎn)生積極情感，以愉悅的情感與心境接受知識。教師在公開課上，更傾向于展現(xiàn)個人的教育教學(xué)藝術(shù)，以學(xué)生更易接受、共鳴的方式展開教學(xué)，使學(xué)生在開放、民主、包容的課堂氛圍中積極參與課堂活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)主動發(fā)展。公開課的改造之路　　建立正確的教學(xué)評價觀。探索既能有效教授知識、又能激發(fā)學(xué)生積極情感的課堂教學(xué)模式。關(guān)注有生命力、創(chuàng)造性的教學(xué)閃光點，重視教師勞動對象的特殊性，形成過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價體系；關(guān)注體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的教育機制，在教學(xué)過程中始終秉持五育并舉的教育理念，將日常教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育機智；關(guān)注課堂中學(xué)生的知識建構(gòu)過程，提高學(xué)生知識建構(gòu)與認(rèn)知完備的心向，以循序漸進(jìn)、潛移默化的方式完成教學(xué)；關(guān)注教師的生成性教學(xué)，提升教師生成性教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的問題隨時調(diào)整課程進(jìn)度與內(nèi)容?！　⊥晟平萄谢顒芋w系，發(fā)揮公開課同伴互助、專家引領(lǐng)的載體功能。公開課作為中小學(xué)一種特殊的上課模式，是教師對課堂中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行研究的工具，通過回放、研討等形式發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐與理論之間的差距，探索更有效的課堂教學(xué)形式。教師作為教育教學(xué)的研究者，應(yīng)該抓住教研活動的機會，通過公開課發(fā)現(xiàn)問題，豐富實踐經(jīng)驗，充實理論支撐，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。許多教師在公開課之前，會專門帶學(xué)生“排練”，生怕課堂效果不好，實際上，授課教師應(yīng)以常態(tài)化心理上好公開課，展現(xiàn)真實的課堂，還原學(xué)生的真實表現(xiàn)，發(fā)揮公開課教研功能。聽評課教師要深刻提取上課師生的問題所在，加大對課前課后教學(xué)活動的評估力度，從課型、教法等多角度進(jìn)行評價，鼓勵教師大膽嘗試，促使教師群體發(fā)掘更為廣闊的交流與研究領(lǐng)域?！　◇w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。發(fā)揮公開課產(chǎn)生的特殊課堂體驗，教師要敢于改變?yōu)榱俗非鬅崃业恼n堂氛圍，而在形式上過分動腦筋的現(xiàn)狀，善于解決學(xué)生課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，但缺乏靜思默想良好意識的問題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究“圓的直徑與周長之間的關(guān)系”時，摒棄小組合作的低效模式，轉(zhuǎn)而采取獨立思考、動手實踐的方式，使學(xué)生能夠在緊張、求勝的狀態(tài)下，活躍頭腦、鍛煉數(shù)學(xué)思維。公開課的出發(fā)點是問題，目標(biāo)是教育教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展，教師要在生成性課堂中以獨特的個性氣質(zhì)、情緒情感和自身優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力與個性品質(zhì)的展現(xiàn)和積極學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生與維持?！　‘?dāng)下，改變表演課的現(xiàn)有樣態(tài)，發(fā)揮公開課的真正效能，是所有教師應(yīng)當(dāng)共同面對并積極解決的問題。公開課是教師專業(yè)素養(yǎng)展示的平臺，更是教師群體交流互助的平臺，一線教師應(yīng)當(dāng)將上公開課、評公開課作為提升教師能力與素養(yǎng)的重要途徑，使公開課中的積極因素落實到常態(tài)課中，將公開課中的教學(xué)策略應(yīng)用到日常教學(xué)中，實現(xiàn)有效遷移與高效轉(zhuǎn)變?！　。ㄗ髡呦瞪綎|師范大學(xué)教育學(xué)部小學(xué)教育專業(yè)本科生）