□吳雨寧　　　　2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。實施課程思政要充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”作用，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育任達格局。筆者認為，這一指導思想，同樣適用中學英語課程教學。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”（教育部，2022）。中學生處于培根鑄魂的關鍵階段，課程思政在中學英語教學中必須充分體現(xiàn)?！　￠喿x是人們獲取信息、認識世界的主要方式，也是中學英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)課程思政育人目標的重要途徑。教師應積極改變傳統(tǒng)的知識本位教學方式，把語言學習和意義探究、推理思辨、人生思考等結合在一起，引導學生在閱讀中塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務。課程思政視域下的閱讀理論　　筆者認為，課程思政需要通過深度閱讀來實現(xiàn)。在深度閱讀過程中，學生能通過情感參與，理解文本的隱含意思，與文本、作者以及自己展開對話，在深度情感體驗中獲得情感、態(tài)度和價值觀啟示?！　崿F(xiàn)深度閱讀，教師就要對文本進行深入解讀。文本的深入解讀可分為7個角度：主題，即文本的中心思想，理解語篇的主要內容和寫作意圖。邏輯，即理解文本各部分意群是以怎樣的邏輯關系表達文章主題的。體裁，即文本的特征，研究語篇的文體結構和文體特征。語言，即語言的功能，關注文本是如何通過詞匯、語法、句法和修辭手法來表現(xiàn)主題意義的。文化角度，即文本的背景，探究文本信息背后的歷史、文化和社會背景。作者角度，即寫作的意圖，推斷文本表層信息背后作者想要表達的情感、觀點或者價值觀。讀者角度，即文本的交際，引導學生把文本的意義與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進行思想思辨或精神內化。課程思政視域下的閱讀教學實踐　　在課程思政視域下開展中學英語深度閱讀教學，要求教師對中學英語教學的課程育人價值有堅定認識，能在深度閱讀過程中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人總目標。下文筆者將簡述如何在日常教學中進行深度閱讀，達成課程思政育人目標。　　一是研讀文本語言語體，探究主題意義?！　∥谋镜闹黝}是通過抽象的語言文字組合而成的，作者通常會根據(jù)主題和文體特征選擇不同的詞匯、語法、句法和修辭等來刻畫不同的人物、表現(xiàn)文本的主題或者表達自己的觀點?！　∑纷x文本語言，挖掘深層含義。文本作為信息、思想的載體，一定程度上反映了作者的情感態(tài)度。教師在解讀文本時需要捕捉并挖掘反映作者內心感受、價值取向、觀念態(tài)度的詞語，從而更好地理解文本的主題意義（趙斯明，2016），為學生在深度閱讀過程中分析、品讀文本語言，體會其中的含義奠定基礎。　　把握文本體裁，利用思維導圖分析文本結構。任何體裁的文本都有其內在的邏輯和層次體系，把握了這層關系，有助于厘清文本脈絡，準確地理解語篇的主題意義。教師可指導學生利用思維導圖等把握文本的體裁結構和篇章模式，深化對文本的理解，實現(xiàn)深度閱讀目標。　　二是探尋文本文化內涵，增強文化自信?！　　墩n標》指出：義務教育階段學生應能感知與體驗文化多樣性，能初步了解與中外文化有關的具體現(xiàn)象與事物；涵養(yǎng)家國情懷，樹立文化自信，形成正確的價值觀和良好的品格（教育部，2022）。閱讀語篇中往往有大量隱性的文化背景知識，教師要指導學生探究文化現(xiàn)象背后的背景，感悟優(yōu)秀文化的內涵，增強家國情懷和文化自信。　　巧設追問問題，探究文化背景。教材中的語篇展現(xiàn)了豐富的文化內涵。探究文化現(xiàn)象后的背景，能夠幫助學生深入理解文化現(xiàn)象，尊重與包容不同文化，并通過分析、比較、判斷文化差異性和相似性，培養(yǎng)正確的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。　　設計讀后項目式學習任務，提升重鍋文化認同。項目式學習能夠有效地融通各種學習方式、引入更豐富的學習內容和資源，使學生聚焦真實問題積極思考，自主探究，提高在真實生活中解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)重鍋傳統(tǒng)文化背后的社會歷史背景，提升中華文化認同?！　∪巧钔谟藘r值，落實立德樹人根本任務。　　在閱讀教學中，教師應深挖文本的寫作意圖和內隱價值，挖掘其中蘊含的社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及鍋架安全、生命安全與健康等重大主題，增強英語閱讀課程的思想性。結語　　在中學英語教學中探索課程思政，首先要求教師明確“為檔育人、為國育才”英語課程的育人價值。《課標》指出，英語課程全面貫徹檔的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點（教育部，2022）。　　中學英語閱讀教學是實現(xiàn)課程思政的途徑之一，這是一個長期的過程，需要教師不斷加強學習和研究，提高自身對文本的解讀能力和閱讀活動設計水平，不斷提高閱讀教學的教學效果和育人價值，真正做到以課育人、以文化人，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作出應有貢獻?！　⒖嘉墨I　　教育部. 2022.義務教育英語課程標準(2022年版). 北京：北京師范大學出版社.　　張秋會，王薔. 2016. 淺析文本解讀的五個角度[J]. 中小學外語教學(中學篇)，(11)：11—13　　趙磊 文化安全是維護總體鍋架安全重要保障[A/OL].(2022-05-30)[2022-11-15]. https：//bjrbdzb.bjd.com.cn/bjrb/mobile/2022/20220530/20220530_010/content_20220530_010_1.htm.　　趙斯明. 2016. 語篇分析：閱讀文本解讀之本[J]. 英語學習，(6)：15—16　　（作者單位：濟南市教育教學研究院）